Це можуть бути і кращі зразки музичної, зокрема, пісенної творчості на мові, що вивчається як її змістовний компонент. У житті будь-якої сім'ї постійно присутній музичний фон, який створюється передачами ТБ і радіо. Крім того, завдяки широкому розповсюдженню звуко- і відеозапису, а також авангардного положенню англомовної музичної масової культури, пісні англійською мовою найбільш популярні серед учнів і є об'єктом їхнього особливого інтересу. Використання пісень на мові, що вивчається, досить актуально на початковому етапі навчання іноземної мови у початковій школі. По-перше, учні з самого початку долучаються до культури країни досліджуваної мови, так як діти цього віку, на думку психологів, особливо чуйні і сприйнятливі до чужої культури. По-друге, при роботі зі своєрідним лінгвокраїнознавчим матеріалом створюється гарна передумова для всебічного розвитку особистості учня, бо спеціально відібрані пісні стимулюють образне мислення, формують гарний смак і розвивають креативність. Пісенний жанр як один з важливих жанрів музичної творчості , завдяки наявності вербального тексту здатний точно й образно відобразити різні сторони соціального життя народу країни досліджуваної мови. Пісня в якості країнознавчого матеріалу надає вплив на емоції людини та її образно- художню пам'ять. У піснях часто зустрічаються - імена власні : " Alovetta " , " My Bonnie " і т.д. - Географічні назви: "America , the Beautiful ", " Letter from Duluth " і т.д. - Використовується старовинна книжкова лексика. Наприклад , пісня про Різдво " Silent Night " характеризується високою поетичною мовою. Таким чином, з точки зору методики, пісня англійською мовою може розглядатися, з одного боку, як зразок іншомовної мови, що відображає особливості життя, культури і побуту народу країни досліджуваної мови, з іншого боку, будучи носієм культурологічної інформації, пісня може формувати і духовну культуру учня, з'єднувати в єдине ціле його розум і душу, розвивати креативність. Через пісні розкриваються душа народу, його культура. Вчитель, як коментатор, як стимулятор пізнавальної активності, дає поштовх дитячій творчості. Дитина може сама придумувати пісню, поклавши на знайому або придуману ним мелодію доступні йому слова і думки. Деякі учні досить непогано складають короткі і нескладні за мелодійному малюнку пісеньки, з якими потім знайомлять клас. Методика використання кожної пісні передбачає попереднє введення, активізацію і закріплення лексико -граматичного матеріалу через спів.
Приблизна послідовність роботи з пісенями: 1 . Коротке вступне слово про пісню (її характер, стиль, зміст, історія створення, установка на перше сприйняття пісні); 2 . Перше музичне пред'явлення пісні, знайомство з музичною стороною пісні: особливостями мелодії, ритму, поділу на музичні фрази; 3 . Перевірка розуміння змісту пісні (дослівний переклад тексту загальними зусиллями учнів під керівництвом вчителя); 4 . Фонетична обробка тексту пісні. На початковому етапі навчання іноземної мови доцільно застосувати в цих цілях в основному спосіб імітації; 5 . Повторне прослуховування пісні, опора на текст; 6 . Читання тексту пісні з подальшою обробкою звуків та інтонацій, всю роботу рекомендується проводити з опорою на текст пісні; 7 . Розучування мелодії в процесі спільного виконання пісні з використанням фонограми пісні, а також акомпанементу . У пам'яті учнів закріплюються словосполучення і граматичні структури. Комплексний розвиток практичних, освітніх і розвиваючих завдань навчання можливе лише за умови впливу не тільки на свідомість учнів, а й проникнення в їхню емоційну сферу. Одним з найбільш ефективних способів впливу на почуття та емоції школярів є музика. Шкільну абетку і арифметику вивчаємо співом. Наприклад, алфавіт хлопці швидше запам'ятовують через пісню. Разом з дітьми співає і вчитель, як правило, захоплено і радісно. Музика і спів можуть надати неоціненну допомогу у вивченні іноземної мови в школі. Методичні переваги пісень у навчанні іноземних мов як один з видів мовного спілкування є засобом більш міцного засвоєння та розширення лексичного запасу, тому що включає нові слова і вирази. У піснях вже знайома лексика зустрічається в новому контекстуальному оточенні, що допомагає її активізувати саме на власні, географічні назви, реалії країни досліджуваної мови, поетичні слова . Це сприяє розвитку у школярів почуття мови, знанню її стилістичних особливостей . У піснях краще засвоюються й активізуються граматичні конструкції, часте повторення яких веде до автоматизації . Пісні сприяють вдосконаленню навичок іншомовної вимови, розвитку музичного слуху. ( Встановлено, що музичний слух, слухова увага, слуховий контроль перебуває в тісному взаємозв'язку з розвитком артикуляційного апарату. Розучування і виконання коротких, нескладних за мелодійним малюнком пісень із частими повторами допомагають закріпити правильну артикуляцію і вимову звуків, правильний фразовий наголос. Пісні сприяю естетичному вихованню учнів , згуртуванню колективу , розвитку креативності дитини. Завдяки музиці, на уроках створюється сприятливий психологічний клімат, знижується психологічне навантаження , активізується мовна діяльність , підвищується емоційний тонус, підтримується інтерес до вивчення іноземної мови . Пісні та інші музичні твори стимулюють монологічні і діалогічні висловлювання, служать основою розвитку речемислівської діяльності школярів, сприяють розвитку як підготовленої так і не підготовленої промови.
На уроках іноземної мови пісні найчастіше використовуються:
- для фонетичної зарядки на початку уроку ; - для більш міцного закріплення лексичного та граматичного матеріалу;
- як стимул для розвитку мовних навичок , умінь і креативності ;
- як свого роду релаксація в кінці уроку, коли діти втомилися, або потрібна розрядка , що знімає напругу, відновлює працездатність.
Для фонетичного відпрацювання слова групуються за фонетичною ознакою ( слова з довгої напруженої голосною переднього порядку). Надалі вимова тренованих слів закріплюються у відповідях на питання за змістом пісні. на матеріалі цієї ж пісні можна провести роботу з розширення та закріплення лексики, розвитку навичок розмовної мови ( питально -відповідна робота). Використання пісень з метою закріплення лексико-граматичного матеріалу в подальшому може послужити фонетичної зарядкою або ігровим елементом для зняття втоми. Пісні, зручні для інсценування, можуть бути використані на святах, вечорах, крім уроків . У класах з поглибленим вивченням іноземної мови пісні можуть послужити темпами для усного або письмового висловлювання.
Використання гри забезпечує можливість привести методику навчання іншомовної мовленнєвої діяльності відповідно з психологічними особливостями учнів і отже , зробити урок більш ефективним , цікавим , захоплюючим. Ігрова діяльність на уроці іноземної мови не тільки організує процес, але і максимально наближає його до природної комунікації. Гра розвиває креативність дитини. Будучи складним, але водночас захоплюючим заняттям , вона вимагає величезної концентрації уваги, тренує пам'ять, розвиває мову . Ігрові вправи захоплюють навіть самих пасивних і слабо підготовлених учнів, що позитивно позначається на їх успішності. Вчителів не повинно бентежити те, що в піснях зустрічаються слова, яких діти ще не знають. Ці слова зустрінуться пізніше, діти легко їх згадають. Рима допомагає дітям запам'ятати фразу, яка в майбутньому послужить мовної моделлю. Крім цього рима і музика сприяють правильному засвоєнню інтонації, і пісні є тренувальною вправою в роботі над вимовою. Слова пісні слід вводити разом з рухами, так як заучування слів у процесі гри і в музичному супроводі сприяє більш швидкому запам'ятовуванню, беспереводного розуміння багатьох слів пісень . Використання музично - дидактичних ігор допомагає в роботі над фонетикою іноземної мови , розширює діапазон мовної практики , розвиває креативність дітей.
Види творчих завдань для дитячих уроків музиці
Підібрати репродукції картин, намалювати малюнки, передають мажорне і мінорний настрій.
За допомогою ритмопластических рухів передати настрій контрастних за характером п'єс.
Скласти музичні інтонації радості і смутку ( на дитячих музичних інструментах ).
Інсценувати сюжетну пісню (використовувати засоби музичної виразності ).
При роботі над піснею придумати ситуацію, коли б характер музики змінився ( мажор мінор).
За тембровим забарвленням звучання дізнатися невидимі інструменти, голоси.
Визначити різницю і знайти загальне в прослуханих уривках (одне і те ж твору в різних варіантах виконання ).
Правильно і швидко відреагувати на музичну фразу педагога: на повільну гру відповісти швидко, на швидку повільним повторенням заданої ритмічною фразою.
Змінювати рух ( наприклад, оплески над головою або по колінах залежно від висоти звучання).
Графічно змоделювати лунає музику кольоровими олівцями.
Зібрати аналітичну модель ромашки ( самостійний аналіз засобів музичної виразності в творі ).
Придумати рухи відповідно характеру музики.
Перекласти музичний образ в пластичний .
Графічно зобразити рух музики.
Підібрати приклади з життя ( дії людей , явища природи) , відповідні штрихам , « Staccato » , « Legato » , « non Legato »
Придумати характерну » інтонацію ( музичне малювання) до художнього, літературного образу.
Вгадати за штрихами персонажа музичного твору.
На малюнку зобразити музичного персонажа.
Підібрати кленове листя ( будь-якої колірної матеріал) за принципом крещендо (посилення ), димінуендо (зменшення ) .
Голосом «розфарбувати» листя, посилюючи або зменшуючи яскравість.
Охарактеризувати музичний образ ( аналіз засобів музичної виразності ).
Озвучити голосом гру на уявних гармошках, які використовують динамічні відтінки: форте, піано, крещендо, димінуендо, фортисимо .
Досочинити мелодію.
